开课学院：艺术学院                                                            制作人：万蕾

课程名称	景观设计	授课对象所属专业	环艺设计专业学生
课程类型	专业选修课	开课年级	三年级
课程性质	选修	课程总学时	64

 

一、课程简介（300字左右）

《景观设计》在专业知识体系中属于专业选修课程。通过本课程的学习，本门课程在专业课程结构体系中有着重要的位置，作为环境设计专业的方向课程，在室外方向上是一门主要的专业必修课程；课程教学运用理论与实践相结合的方法，以理论为基础，如景观设计的基本理论知识、设计方法，及植物的相关知识点的讲述，结合对应实践练习，将二者融合，以提高景观设计能力。

本课程主要讲解景观设计的基础概念、构成元素、设计方法、设计原理和植物配置及运用、通过案例分析综合各项知识要点逐步带入到设计实践等内容。通过教师的讲解与指导分析，使学生了解景观设计的基本方法与设计要点，培养学生的景观设计及空间规划的能力。通过实践案例的练习，使学生初步掌握基于景观设计基本原理的专业设计技能，具备初步的景观设计能力。

二、案例基本信息

1.案例名称：红色主题公园/广场设计方法

2.对应章节：景观设计的原理方法  

3.课程讲次：第二周23节 

三、案例教学目标

通过教学内容的讲解，加强学生对中国传统文化、文化元素特点的把握以及对传统文化视角下的设计理论有进一步的理解，通过对传统园林造园手法的提炼和了解，激发学生对于传统文化的热爱和爱国热情；培养学生运用专业特长投入乡村振兴服务的社会责任和设计担当；培养学生关心社会价值取向，用设计作品传递正能量的责任意识；培养培养学生诚实守信、爱岗敬业、团结协作的职业素养，敢于在传承中不断开拓创新的精神。 

  四、案例主要内容

《景观设计》课程以红色文化主题公园或广场设计为作业方向之一，以具体项目为元素，指导学生完成设计。项目本身蕴涵丰富的育人元素，学生在完成实践项目过程中将创新艺术设计造型与红色文化元素、传统文化符号元素、社会主义核心价值观文化元素相融合，完成红色文化景观设计的同时，主动接受红色文化、传统文化和社会主义核心价值文化的洗礼。

1.红色文化元素提取方法

2.传统文化符号元素设计方法

3.两者之间的融合设计方法

五、案例教学设计

1.案例导入

通过第二章“景观设计的基本方法”的学习，掌握平面分析法和立面分析法，

通过红色主题公园、广场和纪念园等素材的讲解，将课程教学与爱国主义教育相结合，解读红色文化中的“长征精神”、“井冈山精神”和“延安精神”等红色革命精神。

（1）问题创设：提出如何提炼红色文化，引发学生思考，进行小组讨论。

（2）事件导入：提出与景观设计原理方法知识点的相关红色景观设计案例，从具体的案例的红色文化维度切入，让学生阐述其的思政元素，教师进行总结。

 

图1 红色文化设计学生汇报和教师总结

（3）情境导入：基于情景预设，引导学生进入红色文化案例的情境，逐步引出思政教育主题。

2.教学方法

（1）教学形式选择

课堂教学坚持“三学”理念，设计多种形式，且适宜教学案例教学的教学活动，吸引学生参与课堂教学环节，有助于很好实现“课程思政”育人目标。

参与式学习：案例分析+分组讨论+教师点评；让学生对红色文化景观设计的方法有一个详细的了解。

多元化教学：讲（课堂讲授）、查（学生查阅资料）、论（课堂讨论）、教师通过对红色文化景观设计方法的讲解，抛出问题，让学生带着问题查阅相关资料，在课堂进行集中讨论，通过项目所在地环境空间分析，运用CAD、三维模型等的空间特征与功能布局分析，将创新艺术设计造型与红色文化元素结合，设计出具有红色文化的景观设计作品。

 

 

       图3 红色文化景观设计方案

 

参与和体验：采用案例式、启发式、探究式、问题式、项目式、情景模拟式、比较式等多种教学方法，组织和引导学生积极参与，引起学生情感共鸣。辩论式教学培养学生全面、辩证的思维；分组学习培养学生的集体观念和协作意识；案例分析增强理解力；讨论式教学培养学生的自觉性和主动性，从而有效激励学生学习内动力的产生。

（2）现代信息技术应用

借助信息化的教学技术增强课堂教学的德育效果，推动课程思政同新媒体新技术的高度融合，增强时代感和吸引力。虚拟仿真增强体验感；创办“小木勺”微信公众号（SWS211122）并组建学生团队进行维护，公众号平台可以适时传达新信息，传播正能量；采用超星网络教学平台和学习通，增加师生互动，提升课堂教学效果；微信群和QQ群可以互动讨论。

 

图4 “小木勺”微信公众号和超星网络教学平台

（3）考核评价方案

课程思政要达到有效的价值引领作用，适当的考核评价是教育效果的指挥棒，通过必要的考核评价也能够方便教师了解课程思政教学目标的达成度。课程思政考核评价方案的制定需遵循以下标准。

诊断性评价：通过开课前和开课后设计问卷和量表，设计能够对学生的“道德” 内化程度进行“量化评价”的问题，判断学生的思想状况；

 

图5 课后评价问卷

 

b.阶段性评价：将社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”贯穿到教学过程，引导学生认识到设计人员的社会责任感与使命感。突出艺术设计专业应用性较强的特点，将理论知识点的考核融入到对实践练习的设计当中。同时尝试打破期中、期末相对独立的考核方式，将大作业分阶段、分内容的进行考核，并给出阶段性的评价（含分级评价和建议小结），让学习任务的完成环节更加连贯，考核的内容更加看重完成任务的过程，考核学生发现问题、制定计划、提出解决问题方案、制作方案等多方面的能力，侧重于思维方式的培养，而不仅仅是单一成果的展示。

c.终结性评价：通过学生提取红色文化原色，并结合诊断性评价以及阶段性评价的结果，给予学生定性或定量的评价。 

六、教学反思

《景观设计》是一门综合性学科，从项目本身出发，以学生为教学主体，引导学生在完成课程项目的过程中，主动接受红色文化、传统文化和社会主义核心价值文化的洗礼和塑造，激发学生爱国爱党的情怀和为民服务的意识。教师在课堂中调动学生的课堂积极性与主动性，完成一系列文化内涵深刻的红色文化景观设计，深刻认识红色文化、优秀传统文化和社会主义核心价值观文化的内涵，进而坚定文化自信，引导学生积极投身到传承红色文化精神和乡村振兴服务中，用设计传承红色文化的优秀传统和内涵。